Е. В. Беленькая

КАРЬЕРНЫЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Работа представлена кафедрой управления образованием Педагогического института Южного федерального университета.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Л. М. Сухорукова

Статья посвящена осмыслению новых социокультурных условий к подготовке специалистов непрерывного образования. Раскрыта проблема профессионального становления личности как индивидуальной траектории профессионального роста. Автор рассматривает некоторые подходы к процессу развития педагогов, отличает основные направления методической работы, методы кадровой политики.

New sociocultural conditions for training of continuous education specialists are analysed in the article. The problem of a person’s professional formation is revealed as an individual trajectory of vocational growth. The author considers some approaches to teachers’ development process and distinguishes the main directions of methodic work and techniques of personnel policy.

Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Когда начинается карьера? Однозначного ответа не существует. Одни считают, что карьера начинается с окончанием специализированного образовательного заведения, другие - с началом реальной трудовой деятельности, третьи - с возникновением взаимоотношений с работодателем или получением первой трудовой книжки.

В нашей стране совсем недавно слово «карьера» употреблялось в негативном контексте, «карьеристами» были в нашей литературе отрицательные герои, в то время как на Западе это понятие общеупотребительно (профориентация в США часто называется психологией карьеры).

В широком смысле карьера определяется как общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни (семейной, трудовой, досуговой). При этом карьера представляется динамикой социально-экономического положения, статусно-ролевых характеристик, форм социальной активности личности. Сущностной составляющей понятия «карьера» является продвижение, т. е. движение вперед, и чем стремительнее общее движение, тем опаснее замедление и тем более необходи -мо человеку готовить себя к встрече с будущими событиями. Отсюда формируется понимание карьеры как активного продвижения человека в освоении и совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни.

Профессиональное становление тесно связано со становлением личностным. Педагог воспитывает, прежде всего, собственной личностью, ибо, как говорили древние, нельзя дать того, чего не имеешь. Но также важна и технологическая составляющая: если освоить различные педагогические приемы и техники, высвободится место для Творчества. Профессиональное самосовер-

шенствование не отнимает ресурсы (силы и время), а наоборот, обогащает, ведь сколько сил и нервов отнимают поначалу те же проблемы с дисциплиной, с грамотным распределением учебного времени, с организацией собственной методической работы.

Успешная карьера во многом зависит от того, насколько правильно сделал человек свой профессиональный выбор, а вернее, насколько удачным было его профессиональное самоопределение.

Следует различать понятия «профессиональное самоопределение» и «профессиональный выбор». Профессиональный выбор затрагивает лишь ближайшую перспективу, он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета определенных последствий принятого решения (Е. И. Головаха). Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов, т. е. сама карьера - это «чередующиеся выборы». Профессионализм педагога - это результат индивидуальной, целенаправленной работы над собой, постоянное повышение своего научно-методического потенциала. Современный педагог дополнительного образования должен быть, прежде всего, направленным на детей, обладать коммуникативными качествами, эмпатийностью, стремиться к партнерским отношениям со своими воспитанниками; владеть знаниями, достаточными для разработки авторской образова-тельной программы; умением использовать в своей деятельности разнообразные педа-готические средства и приемы, инновационные технологии; владеть техникой исследовательской работы, ее организацией и анализом Ч.

В разных теориях профессионального развития оказываются использованы самые разнообразные подходы к Я-концеп-ции: социологические, структурно-психоаналитические (Симондс), фактор-анали-тические (Дж. Гилфорд: Я-концепция как сумма образцов реагирования), феноменологические (Комб, Нойбауер: Я-концеп-

ция как отношение к себе в аспекте собственной судьбы.

В трудах отечественных ученых: Мара-лова В. Г., Митиной Л. М., Борытко Н. М., Дружилова С. А., Смоловой Л. В., Климова Е. А., Кудрявцева Т. В, Сафина В. Ф., Никова Г. П. - также разрабатываются идеи профессиональной ориентации и психологии труда, генезиса профессиональных интересов, склонностей, намерений, собственно профессионального выбора и дальнейшего профессионального развития

А. К. Маркова выделяет следующие уровни профессионализма4:

Допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором ка -честв настоящего профессионала);

Профессионализм (человек - профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);

Суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» - вершина профессиональных достижений);

Непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом либо он делает много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);

Послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

Цель дополнительного образования -содействие и помощь человеку в овладении способами культурного самоопределения, самореализации и самореабилита-ции, содействие в понимании человеком самого себя. Педагог дополнительного образования - ключевая фигура в становлении юного гражданина, его социализации, развитии творческих способностей, приобщении к миру прекрасного. Поэтому очень важно, чтобы педагог был личностью особенной и неповторимой, обладал высоким профессиональным мастерством.

Одной из главных задач методической работы в Доме детского творчества явля-ется создание условий для постоянного профессионального и творческого роста педагогов в рамках спроектированной системы непрерывного образования и самообразования.

Эта задача реализуется в трех направлениях: обучение (переподготовка и повышение квалификации) в учреждениях дополнительного профессионального образования; обучение внутри учреждения (система семинаров, практикумов, консультаций и т. д.); обучение по индивидуальным планам, проектам.

Анализ методической литературы показывает достаточную разработанность первых двух направлений повышения квалификации. Актуальной в связи с обозначенной ситуацией в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования является проблема организации методической работы по повышению квалификации педагога с целью развития профессионализма и творчества средствами инновационной и экспериментальной работы.

Известно, что образование, получаемое человеком с опорой на собственный профессиональный и личностный опыт, является наиболее эффективной формой повышения квалификации. Использование максимальной индивидуализации процесса повышения квалификации позволяет каждому педагогу корректировать свой уровень профессионального мастерства и творчества в соответствии с собственными достижениями и имеющимися проблемами, дает возможность выйти на разработку либо индивидуальных программ самообразования, либо делать упор на проектных технологиях 2.

В Доме детского творчества апробирована программа профессионального роста педагога. Ее главной целью являлось включение педагога в ситуацию творческого поиска с опорой на имеющиеся знания и опыт.

Методическая работа по реализации программы предусматривает несколько этапов. Первый позволяет педагогу определить актуальную для него проблему, выбрать методы индивидуальной работы по самообразованию. При необходимости формируются творческие группы. На втором этапе необходимо обучить педагогов технологии самообразования. Для этого предусматривается цикл семинарских занятий, дискуссий, деловых игр, конференций, которые проводятся как с коллективом в целом, так и с отдельными группами. На третьем этапе педагогам дается возмож-ность продемонстрировать собственные достижения. Например, выступление на педагогическом совете, презентация проекта перед коллективом, вынесение своего проекта на публичную экспертизу.

Для определения содержания индивидуальной образовательной программы педагогам предлагается следующий алгоритм. Первым шагом становится анализ собственного опыта работы: анализируются аспекты профессиональной деятельности педагога, цели, задачи, применяемые методики, результаты деятельности. На основе проведенного анализа педагог определяет тему самообразования. Далее следует разработка индивидуального пути, который подразумевает работу над методической литературой, посещение занятий коллег, участие в работе практического семинара, другие виды работы.

Таким образом, работа над программой включает тапы постановки проблемы, определения целей и задач, способов решения задач; ресурсное обеспечение, ожидаемые результаты, способы проверки результатов, прогнозируемые «минусы» и меры по их устранению.

Далее следует представление результа-тов работы на заседании МО, методическом совете, педагогическом совете. Это также может быть и творческий отчет на одном из педагогических советов, и интегрированное занятие, и открытое внеклассное мероприятие, и т. д.

Мотивация педагогов к самообразованию, включение их в ситуацию творческого поиска начинается с диагностики профессиональных интересов и профессиональных затруднений. Еще до составления плана индивидуальной работы по теме са-мообразования, теме проекта организуются встречи, обсуждение выбранных проблем. В этой работе активно участвует психолог, передавая педагогам навыки самооценки, диагностики результатов своей деятельности. Следствием такой работы яв-ляется выбор педагогом для себя методов развития профессионализма и творчества. Стоит заметить, что программа может быть как индивидуальной, так и групповой, в зависимости от поставленной цели и задач, объемов работы. Они могут различаться между собой и по длительности, поэтому по выбору педагогов проходят промежуточные представления и обсуждения полученных результатов на методических объединениях, заседаниях творческих групп.

Таким образом, складывается система совместного творчества педагогов, наполненная качественным смыслом. Важно, что методисты Дома детского творчества при организации работы педагогов над созданием программы выступают не в роли контролера, а помогают получать знания самостоятельно, поэтому основными видами деятельности методистов являются: консультирование на любом этапе работы, методическая помощь в организации проектной деятельности, создание условий для промежуточных встреч педагогов, презентаций и плодотворной работы, организация экспертизы для качественной оценки проектов.

На основе анализа теоретических источников мы выявили андрагогические условия обеспечения качества обучения взрослых. Организационно-педагогические условия включают в себя: индивидуальность обучения, гибкость обучения, внутреннюю открытость, компактность и ускоренность обучения, адаптивность. Учебно-методи-

ческие условия предполагают, во-первых, обеспеченность взрослый обучающихся учебно-методическими материалами, во-вторых, авторизованный подход взрослого обучающегося к процессу собственного обучения.

Центральные проблемы психологии обучения взрослых - проблема взрослого человека как субъекта учения, проблема личностно-мотивационных механизмов, определяющих психологические особенности учебной деятельности взрослых. Психологические условия предполагают созда-ние ситуации, в которой у взрослого обучающегося при сравнении поставленных целей и предполагаемых результатов обра-зовательной деятельности возникают внутренние противоречия, как источник развития, которые будут способствовать личностному и профессиональному росту.

Научный анализ процесса обучения взрослого человека как субъекта учения осуществляется на соподчиненных между собой уровнях: личностном, деятельностно-ролевом и процессуальном.

Личностный уровень готовности взрослого слушателя системы постдипломного образования к обеспечению качества собственного обучения характеризуется такими критериями, как наличие мотива обучения, тесно связанного с личностными и профессиональными образовательными потребностями, и наличие острой потребности в получении новых знаний.

Деятельностно-ролевой уровень готовности взрослого слушателя системы постдипломного образования к повышению качества обучения характеризуется критериями следующего типа: способность к самоорганизации процесса обучения, которая включает в себя самостоятельное определение параметров обучения и самообразования; определение цели, поиск необходимых знаний, формирование умений, навыков и качеств; аккумуляцию опыта как источника обучения.

Одним из основных элементов технологии обучения согласно андрагогической

модели является планирование учебного процесса, в котором главную роль играет сам обучающийся, а методист выступает в роли преподавателя и источника обучения.

Педагоги выразили мнение, что уроки психологической культуры, проводимые в учреждении, содействуют сплоченности коллектива, создают условия для становления новых качественных отношений друг с другом. Заседания творческой группы целесообразно проводить по следующей схеме: анализ проведенного урока по ранее проведенной теме; планирование новой темы, обсуждение актуальности темы; «проигрывание» нового занятия. При этом психолог выступает в роли консультанта занятий, а педагоги делятся опытом проведения «уроков психологической культуры», что способствует расширению профессиональных границ педагогов-участников обсуждения.

Проведение занятий предполагает групповую форму работы, с использованием следующих методов: ролевые игры, упражнения, дискуссии, сказки, беседы, анкетирование, эмпирическое обучение, индивидуальное и коллективное рисование.

Применение современных технологий в организации педагогического самообразования приводит к возникновению в образовательном учреждении особого методического пространства, способствующего достижению более высокого качества образования.

Дополнительное образование детей можно рассматривать и как один из видов образования по выбору, как эффективное средство социального, а в последующем, возможно, и профессионального самоопределения учащихся.

Известно, что содержание общего образования детей выстраивается на основе стремления педагогов упорядочить представления учащихся об окружающем мире,

о месте человека в мире вещей, событий, явлений.

вить в своей деятельности удобный для них одушевленный порядок в сложившемся мире вещей, событий, явлений и приспособить или организовать ситуации под свою индивидуальность. В процессе такой свободной деятельности проявляются личностные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, вырабатываются и постигаются определенные морально-нравственные ценности в русле тех или иных культурных традиций. При этом для педагога открывается возможность воздействовать на результаты дополнительного обра-зования обучающихся одновременно по нескольким направлениям: организация социального действия через изменение структуры самодеятельности (например, молодежная организация лидер-центр «Остров Сокровищ» для социально-активных детей, школа «Успех» для старшеклассников), включение новых культурных норм (например, разработка и органичное введение в образовательный процесс уроков психологической культуры личности).

Проблема повышения качества дополнительного образования имеет несколько аспектов, требующих внимания. С одной стороны, необходимо повышение качества педагогической деятельности, что связано с профессиональной компетентностью педагогов, с другой - целенаправленное научно-методическое обеспечение образова-тельного процесса.

Ярким показателем качества дополнительного образования является творческая активность всех субъектов педагогической деятельности (педагогов) и внеучебной деятельности (обучающихся).

В системе дополнительного образова -ния необходимо постоянное обновление

даже таких традиционных форм работы, как праздники знакомств, конкурсные и концертные программы, семейные праздники. Постоянно меняющиеся интересы и рост образовательных потребностей семьи заставляют практически каждого педагога принимать необходимость технологического обеспечения.

В Доме детского творчества Советского района вопросы внедрения педагогических технологий в деятельность творческих объединений в целях духовного развития и социального самоопределения детей рассматривались в течение нескольких лет на методических советах, методических объединениях. В результате отмечено значительное расширение диапазона используемых педагогических технологий, свидетельствующее о повышении профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования.

Отмечены положительные тенденции: преобладание технологий на основе личностной ориентации образовательного процесса; использование педагогических технологий, опирающихся на теоретические положения деятельностного, личностноориентированного и культурологического подходов; внедрение технологии разноуровневого обучения; взаимодействие научного консультанта и педагога-практика в описании педагогической технологии.

Разработанная система методической подготовки и профессионального самообразования педагогов позволяет объективно и оперативно оценивать состояние образовательного процесса, его условия и результативность, способствуя профессиональному и личностному росту педагогов в условиях учреждения дополнительного образования.

ПРИМЕЧАНИЯ

1 Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия, 2000. Глава 6.3.

2 Гусева А. С., Иглин В. А., Лытов Б. В. и др. Служебная карьера. М., 1998.

3 Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. М., 1998.

4 Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.

потенциал личность педагог профессиональный

Психологи, основываясь на положении С.Л. Рубинштейна, выделяют две модели труда педагога: модель адаптивного поведения и модель профессионального развития.

Модель адаптивного поведения характеризуют:

Пассивное, конформное принятие педагогом целей и ценностей крупы,

Подчинение среде, отсутствие стремления к независимости от воздействий извне,

Неспособность к гибкому поведению, подчинение профессиональной деятельности внешним обстоятельствам,

Низкий уровень развития профессионального самосознания,

Использование наработанных алгоритмов решений педагогических задач.

Модель профессионального развития предполагает:

Способность педагога выйти за пределы непрерывного потока повседневной педагогической практики и увидеть свой профессиональный труд в целом;

Способность принимать, осознавать, оценивать трудности педагогического процесса, самостоятельно и конструктивно разрешать их. Рассматривать трудность как стимул собственного развития;

Осознание педагогом своих потенциальных возможностей, перспектив личностного и профессионального роста;

Способность к поиску, творчеству, готовность делать выбор;

Осознание педагогом ответственности за все, что происходит с ним и его воспитанниками;

Способность планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменяя ради их достижения себя самого.

Профессиональное развитие педагога понимается:

Как рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений,

Как активное качественное преобразование своего внутреннего мира, приводящее к новому способу жизнедеятельности - творческой самореализации в профессии.

Подчеркнем, что:

· Профессиональное развитие понимается прежде всего как саморазвитие, т.е. внутренняя активность педагога по качественному преобразованию себя самого, самоизменению;

· Профессиональное развитие неотделимо от личностного и может рассматриваться как процесс самопроектирования личности педагога;

· В качестве фундаментального условия профессионального развития педагога рассматривается становление его профессионального самосознания;

· Психологический механизм развития самосознания - превращение собственной деятельности педагога в предмет практического образования;

· Результатом развития является творческая самореализация педагога, формирование индивидуального стиля деятельности.

Рефлексия

Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. В контексте философской проблематики рефлексия обычно трактуется как:

Способность разума и мышления обращаться на себя;

Анализ знания с целью получения нового знания;

Самонаблюдение за состоянием ума и души;

Выход из поглощенности жизнедеятельностью в ментальный план, исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления.

Рефлексия выступала в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы - самосознания.

Анализ работ, посвященных изучению рефлексии, показывает, что она исследуется в четырех основных аспектах: кооперативном, коммуникативном, личностном и интеллектуальном.

Кооперативный аспект

Рефлексия трактуется как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, его «выход» во внешнюю позицию по отношению к ней (Г.П. Щедровицкий).

При этом акцент делается на результатах рефлексии, а не на ее процессуально-психологических механизмах.

Коммуникативный аспект

Рефлексия рассматривается как существенная составляющая развитого общения и межличностного восприятия, которая характеризуется как специфическое качество познания человека человеком (А.А. Бодалев).

Личностный аспект

Рефлексия понимается кА процесс переосмысления, механизм дифференциации в каждом развитом и уникальном человеческом «я» его различных подструктрур и интеграции «Я» в неповторимую целостность.

Интеллектуальный аспект

Рефлексия определяется как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия (В.В. Давыдов). Такое ее понимание служит одним из оснований, позволяющих раскрыть представления о психологических механизмах теоретического мышления и реализовать их в возрастной и педагогической психологии.

Мы понимаем рефлексию как процесс осмысления, переосмысления и преобразования субъектом содержания и форм своего опыта, которые порождают действенное отношение личности как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности. Социокультурному и вещно-экологическому окружению человека.

Подчеркнем что:

· Профессиональная педагогическая рефлексия - сложный психологический феномен, выражающийся в способности преподавателя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности учащегося;

· Речь идет о постоянной рефлексии личностью способов действенного самоопределения и самопостроения в контексте формирующихся в культуре идеалов и ценностей; такого рода рефлексивное самопректирование обеспечивает создание новых способов поведения, общения и деятельности, а также смысловых перспектив реализации потенциала личности в творчестве;

· Рефлексия является основным инструментом профессионального развития педагога, формирования его индивидуального стиля деятельности.

Рефлексивное обучение

Основные идеи, лежащие в основе разработки модели рефлексивного обучения:

· Обучения из опыта;

· Обучения на основе непрерывной рефлексии.

Процесс рефлексивного обучения можно описать в виде последовательных шагов:

· Действие;

· Мысленное возвращение к действию, ситуации и их конкретное описание;

· Определение наиболее существенных черт ситуации;

· Разработка альтернативных способов действия.

· Осуществления альтернативных способов действия.

1. действие

2. взгляд назад на действие

3. осознание существенных аспектов

4. разработка альтернативных способов действия

5. попытка воплотить альтернативный способ действия

Рефлексивно-инновационная модель обучения, основанная на непрерывной систематической рефлексии, может быть представлена процессами целостного переосмысления опыта.

Рефлексивно-инновационная модель обучения

Основной принцип состоит в том, что наличная ситуация и опыт субъекта решения не может служить средством или подсказкой для творческого решения.

Наличный опыт оказывается лишь материалом для выявления смыслопорождающих возможностей человека, которые обеспечивают рефлексивный процесс-осмысление, переосмысление и действенное преображение действительности его жизнедействия (С.Ю. Степанов). Как только происходит такое переосмысление, то возникает предпосылка к порождению нового. Умение переосмыслить опыт совей деятельности одна из главных предпосылок дальнейшего саморазвития человека. Развивая рефлексивные способности человека, мы тем самым обеспечиваем обновление мышления, мировоззрения, системы ценностных ориентаций.

Психолого-педагогическое обеспечение таких процессов возможно путем создания рефлексивно-инновационной среды. При ее создании одним из основных принципов рефлексивно-инновационного обучения является принцип проживания знаний и практических методов перед их теоретическим осмысление и анализом.

Следующий принцип состоит в том, что рефлексивно-познавательный процесс в целом и каждый его элемент в отдельности должны исходить из интересов участников этого процесса.

Создание рефлексивной среды предполагает использование различных методик обучения рефлексии и обучения на основе непрерывной рефлексии. Одной из таких методик является «Педагогический дневник», варианты его использования разработаны в европейском (в частности голландском опыте) подготовки педагогов.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

АНО ВПО

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

МИНИ-РЕФЕРАТ

по программе профессиональной переподготовки "Педагогика общего и дополнительного образования детей"

Тема:

«Профессионально-личностное развитие педагогов дополнительного образования в контексте современных требований»

Реферат подготовила:

Рослякова Ольга Валентиновна

г. Гатчина, Ленинградская область

1. Введение

2. Педагог как субъект образовательного процесса

3. Теоретические основы изучения влияния личности педагога на развитие личности ребёнка

4. Основные функции педагога дополнительного образования

5. Профессионально значимые качества личности педагога дополнительного образования

6. Заключение

7. Литература

1. ВВЕДЕНИЕ

В нашей стране, большое внимание уделяется развитию дополнительного образования детей. Учреждения дополнительного образования детей нуждаются в таких педагогах, которые могли бы воспитывать людей творчески активных, являющихся носителями социокультурных ценностей. В современных условиях дополнительное образование детей выполняет сложную задачу обеспечения благоприятных условий для социальной адаптации подрастающего поколения к жизни в обществе. Это повышает значимость профессиональной деятельности основного субъекта названной образовательной сферы - педагога дополнительного образования детей.

Современная педагогика характеризует термином "дополнительное образование" всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. По своему содержанию дополнительное образование детей является всеохватывающим. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. педагог ребенок дополнительный образование

При этом ребенок самостоятельно и добровольно избирает содержание и эмоционально-ценностные ориентиры деятельности, взрослого специалиста (педагога, консультанта, руководителя), то или иное объединение увлеченных единомышленников.

Методологической базой дополнительного образования детей является парадигма развивающего вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства.

Дополнительное образование детей можно рассматривать как основное условие, своеобразную «стартовую площадку», пролог в становлении творческого, интеллектуального потенциала страны.

В самодеятельных объединениях детей как бы проектируется, моделируется, культурная среда обитания, отношения увлеченных людей, учитываются психологические особенности детей и подростков, она ориентирована на гуманистические ценности образования. На этих же ценностных позициях выстраиваются научно-методическая работа, процессы программирования и аттестации педагогических кадров, рекреативно-досуговая деятельность. Муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей - тип образовательных учреждений, основное предназначение которых - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Их основная задача - обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей. В этих учреждениях для ребенка обеспечивается возможность получения основного творческого образования, самоопределения (в том числе допрофессионального) и социализации в обществе. Эти учреждения, в основном, взяли на себя функцию воспитания в системе образования.

Данная образовательная система сориентирована на запрос ребёнка и его семьи, на запрос социума, в ней нет жёсткого государственного стандарта образования. В дополнительном образовании четко выражена субъектная позиция ребёнка, которому дано право выбора педагога, вида творческой или социальной деятельности, коллектива, режима занятий. Личностное, творческое развитие воспитанника учреждения дополнительного образования не приходит в противоречие с необходимостью выставления ему нормативной оценки за творческий результат, личностное достижение. Мотивационный компонент учебной деятельности не разрушается сравнением ребенка с другими, соотнесением его уровня развития с возрастными нормативами и государственным стандартом образования.

Таким образом, очевидно, что в образовательных учреждениях дополнительного образования детей образовательный (воспитательный) процесс ориентирован на ребенка, на его возрастные и личностные особенности, на его социальный заказ и субкультуру.

Успех образовательного процесса в учреждении дополнительного образования зависит от его соответствия потребности ребенка в творческом развитии его человеческой уникальности. Обеспечить этот успех может только творческая уникальная личность педагога.

2. ПЕДАГОГ КАК СУБЪЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В новых изменившихся социальных, экономических условиях, в условиях модернизации образования общество и государство предъявляют к педагогическим кадрам, уровню их профессиональной компетентности новые требования. Стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества.

Для реализации этой цели в качестве одной из приоритетных задач предлагается «обеспечить качество образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями, включая развитие системы дополнительного образования школьников, расширение форм предоставления услуг раннего развития детей и дошкольного образования (с обеспечением двух лет образования до школы каждому ребенку), развитие услуг раннего образования и консультирования для семей с детьми».

Повышение компетентности, профессионализма педагога - одно из условий повышения качества образования. Современная образовательная парадигма основывается на принципах государственной политики в области образования в части обеспечения его гуманистического характера, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе.

Специалисты, работающие в учреждениях дополнительного образования детей, являются носителями содержания предлагаемых детям разных видов внешкольной деятельности. Это содержание воплощается в самых разнообразных формах.

Сложность заключается в том, что педагоги УДОД, являясь специалистами в каком-либо виде деятельности, порой не имеют педагогической подготовки, поэтому для решения целей обучения и воспитания необходимо повышение их психолого-педагогической компетентности. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования связано с процессом повышения его квалификации.

Решающая роль в формировании психолого-педагогической компетентности педагога УДОД принадлежит его личности: сущностную характеристику профессиональной компетентности педагога составляет потребность в самопознании и самоизменении себя, гибкое применение способов учебно-воспитательной деятельности, методов воздействия на учеников с учетом закономерностей развития личности, направленность на ученика как главную ценность своего труда. Постоянно развивая и совершенствуя свою педагогическую деятельность, он формируется как личность. А это, в свою очередь, одно из необходимых условий формирования личности учеников.

Социальная ситуация в обществе в настоящее время сложна и противоречива, и это накладывает отпечаток на формирование нравственной позиции педагога.

Большую трудность в деятельности педагога составляет умение правильно, адекватно возрасту и индивидуальным особенностям детей оценивать их поступки, разрешать конфликтные ситуации, не теряя выдержки и самообладания.

3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ РЕБЁНКА

В основе личностного общения лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию. В детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения. В этом заключается важность и большое значение Учреждения дополнительного образования как организационной и общественной формы воспитания и развития ребенка.

Проблему педагогического общения изучали: Б.Г. Ананьев, А.Л. Бодалев, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев, Т.А. Репина и другие выдающиеся отечественные психологи.

Основы личности закладываются в детстве, поэтому к мастерству, личности, уровню духовного развития педагога предъявляются повышенные требования. Богатство личности руководителя творческого объедиенния - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений. Изучению субъект-субъектного аспекта данного взаимодействия посвящено значительное число работ (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

В содержании вышеуказанных, а также других исследований подробно проанализирована роль педагога в интеллектуальном, нравственном развитии младшего школьника, в развитии у него гуманистической направленности общения, формировании предпосылок высокой обучаемости, развитии речи и других качеств, умений и навыков. Однако не меньшего внимания заслуживает проблема влияния личностных характеристик педагога на развитие личности обучающегося.

В педагогических инновациях конца 20 века, в деятельности талантливых представителей «педагогики сотрудничества» (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенко, М.П. Щетинин, Е.Я. Ямбург и др.) уже были выражены личностные черты гуманистической позиции учителя, заложена теоретическая и практическая основа гуманистической парадигмы российского образования, выявлены основные характеристики гуманистической личности. К ним относятся:

· творческое мышление,

· диалоговое общение,

· «преобразовательные способности»,

· педагогическая рефлексия,

· положительные этические качества (добродетели),

· высокие ценностные установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям).

Формирование этих качеств связано, в первую очередь, с изменением мотивационно-ценностных ориентаций, отходом от авторитаризма. Преодоление старого стиля отношений, обусловленного, по мнению Ю.П. Азарова, такими факторами, как низкий уровень культуры, установкой на достижение результата любыми способами, незнание психологии ребенка и др. связано, прежде всего, с развитием аффективно-эмоциональной сферы учителя. К сказанному можно добавить, что тенденция к вербализации и рационализации образования затронула не только содержание образования, но и личность педагога.

В ходе педагогического общения со стороны педагога возможно осуществление осознаваемого и неосознаваемого, прямого и косвенного педагогического воздействия. Поэтому особо важна форма общения.

Для демократичной формы характерен широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к детям, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к детям у таких педагогов преобладает над деловым; для них типично учесть индивидуальные особенности воспитуемых, отсутствие предпочтения одних детей другим, стереотипности в оценке детей, их поведения. Авторитарная форма имеет ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Педагоги значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, в работе преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения вообще не разъясняются или разъясняются редко.

Каждая форма общения и воздействия оказывает особое влияние на развитие личности ребенка. Воспитанники педагога-«демократа» значительно чаще проявляют стремление к творчеству, оригинальности, самостоятельности, коммуникабельности, нежели дети, воспитывающиеся у “автократа”. Пагубное воздействие авторитарности может выразиться и в депривации (подавлении через отсутствие стимуляции) потребности детей в эмоциональном контакте со взрослыми, которая так необходима ребенку. В общении с детьми авторитарный стиль не просто нежелателен, а недопустим

4. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для того чтобы понять мотивацию педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования, необходимо выяснить функции и особенности системы дополнительного образования детей, а затем особенности деятельности данной категории педагогов.

Профессиональные функции -- это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности.

Остановимся на краткой характеристике в разных видах педагогической деятельности профессиональных функций педагога дополнительного образования детей:

5. образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

6. воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

7. креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

8. компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

9. рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

10. профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

11. интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

12. функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

13. функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Решающую роль в формировании психолого-педагогической компетентности играют черты характера и личность педагога. При этом черты характера отражают действия человека, а черты личности - то, ради чего он действует. Способы поведения и направленность личности относительно независимы: так, применяя одни и те же способы, добиваешься личных целей и, наоборот, добиваться одной и той же цели различными способами. Важно, чтобы в работе педагога способы были адекватны целям и основывались на высших ценностях личности.

Ценностные ориентации являются внутренним регулятором деятельности педагога, который определяет его отношение к окружающему миру, к себе, к другим людям. Необходимо подчеркнуть, что «у человека между фактором рождения и обретением своей родовой сущности - пропасть. В отличие от животного человек не снабжён набором инстинктов и врождённых навыков, которые позволили бы ему автоматически осуществлять свою родовую природу».

Человек не становится тем, кем является по сути вне культурной среды, вне воспитания. Исходя их этого, огромную роль и ответственность в формировании личности своих воспитанников играет педагог. Ведь одна Личность может быть воспитана лишь только другой Личностью. К условиям и критериям развития личности относятся: «отношение к другому человеку как самоценности, как к существу, олицетворяющему в себе бесконечные потенции рода «человек»; способность к самоотдаче и любви, как способу реализации этого отношения; творческий, целетворящий, характер жизнедеятельности; потребность в позитивной свободе; внутренняя ответственность перед собой и другими, прошлыми и будущими поколениями; стремление к обретению общего сквозного смысла своей жизни».

Необходимо, чтобы педагоги руководствовались, в первую очередь, этическими, эстетическими и экзистенциальными ценностями, к которым относятся: любовь, смысл жизни, ответственность, справедливость, отзывчивость, благородство, бескорыстие, гражданственность, патриотизм и др.

Одна из сторон направленности личности педагога - это педагогическая направленность - комплекс профессиональных интересов, профессионально ориентированных мотивов и психологическая установка на работу со школьниками. Основой профессиональной направленности является интерес к профессии педагога, находящий своё выражение в положительно-эмоциональном отношении к воспитанникам, родителям, педагогической деятельности в целом и к определённым её видам, в стремлении овладеть педагогическими знаниями и умениями. Базой педагогического признания является любовь к другим людям. Это базовое качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития основных профессионально-значимых качеств, которые характеризуют профессионально-педагогическую направленность.

Таким образом, можно обозначит следующие составляющие для самооценки направленности личности педагога дополнительного образования:

· открытость к принятию мнения другого (ребёнка и взрослого), любовь к детям, вера в силы и возможности обучающихся;

· интерес к внутреннему миру воспитанника;

· свои действия, намерения, поступки и интересы всегда соотносить с интересами школьников;

· эстетическая направленность (ценность гармонии и красоты);

· чувство нравственной ответственности, мораль, долг, гражданственность;

· положительная направленность на воспитательную деятельность - единство воспитания и обучения;

· любовь к профессии педагога;

· творчество в педагогическом процессе;

· стремление к самоактуализации, самосовершенствованию, выявлению и развитию собственных способностей и возможностей;

· потребность в передаче знаний.

Особую роль П.П. Блонский отводит самосовершенствованию и самовоспитанию педагога: «Для меня образование учителя менее важно, нежели воспитание его, и в этом я сильно расхожусь с теми, кто ещё не перестал думать, что главная роль учителя - сообщать «суммы знаний».

Личная направленность является «вертикалью» человека. «Высота» идеалов и ценностей определяет «величину» личности педагога. В истории часто великие личности имеют сложный, плохой характер и они могут себе это позволить, но педагог должен иметь равные друг перед другом главные составляющие характера и личности. Если педагог обладает «золотым» характером, но «мелкой» личностью - его интересы не выше «привычного» уровня и такому педагогу не дано воспитать другую Личность. Способы поведения, обусловленные во многом характером человека, должны соответствовать профессии. Черты характера отражают отношение человека к другим людям, вещам, себе, к труду. Характер педагога должен являться фундаментом, базой, инструментом личности.

Профессионально-значимые качества, которые способствуют успешной педагогической деятельности:

· педагогическое целеполагание - это умение определить важность педагогических задач в зависимости от определённых условий;

· педагогическая направленность - это важнейшее качество, представляющее доминирующую систему мотивов, которая определяет поведение педагога и его отношение к профессии;

· педагогическая рефлексия - это способность педагога к самоанализу;

· педагогическое мышление - это овладение системой средств решения педагогических задач;

· педагогический такт - это отношение педагога к воспитаннику как главной ценности.

Отличие педагогического призвания от педагогического интереса (что может быть созерцательным) заключается в склонности, которая вырастает из конкретных способностей к педагогическому делу.

Выделяются следующие профессионально-значимые способности педагога:

· развитое воображение;

· ясность и критичность ума;

· гибкость мышления;

· эмпатия (способность сопереживать);

· умение сделать доступным учебный материал;

· хорошая дикция;

· способность просто и ясно излагать материал;

· внимание;

· наблюдательность;

· артистические способности.

Таким образом, все эти специальные способности и качества относятся к трём взаимосвязанным сторонам деятельности по получению знаний, умений и навыков таких, как: обучение, учение, научение.

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие личности каждого человека обеспечивается через воспитание, благодаря передаче своего собственного опыта и опыта предшествующих поколений

Учитель, владеющий современными педагогическими технологиями и обладающий технологической культурой, должен проявлять гибкость при использовании методов и средств обучения, уметь модифицировать свои профессиональные действия, разрабатывая при этом свою собственную педагогическую технологию.

Готовность педагога к созданию авторской технологии, характеризующейся согласованностью методических приёмов, оригинальностью их сочетания в целостной системе, соответствующей единому замыслу и личностному опыту учителя, авторским стилем его педагогической деятельности - один из важнейших показателей личностного развития педагога.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально- экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы педагогической пауки.

Таким образом, педагогические способности и личностные качества учителя играют важнейшую роль в успешности осуществления профессиональной деятельности, являются залогом его профессионального становления и развития.

Сущность деятельности педагога дополнительного образования состоит в управлении возможностями детско-подросткового объединения учреждения дополнительного образования и окружающей среды для реализации программы дополнительного образования по отношению к каждому обучающемуся.

УЧИТЕЛЬ - посредник между ребенком и духовными ценностями прошлых и современных поколений. Эти ценности, знания, морально-этические нормы не доходят до детей в стерилизованном виде, а несут в себе личностные черты учителя, его оценки.

Для развития личности педагога дополнительного образования необходимо наличие конкретной сферы его интересов, направления деятельности. Для благоприятного развития личности ребенка также совершенно необходимы особые условия, на базе которых будет происходить усвоение знаний и способов деятельности в предлагаемых областях образования, развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; развитие общих свойств личности. В ценностных приоритетах учреждение дополнительного образования отдает предпочтение личностно- ориентированному подходу в воспитании и образовании, концепции гуманизма по отношению к личности. При этом личное осознание каждым педагогом ценностей результатов развития и саморазвития является необходимым условием, обеспечивающим процесс развития личности обучаемого.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

2. Асафова Т.Ф. Развитие социально-педагогического творчества во внешкольной работе с детьми в Российской провинции второй половины XX века: Автореф. дис.. … канд. пед. наук. Кострома, 2002.

3. Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. М.:МИУПУ, 2006.

4. Большая современная энциклопедия “Педагогика”. / Под ред. Е.С. Гапацевич. Минск, 2005

5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гумат. изд. центр ВЛАДОС, 2002. Кн. 2: Процесс воспитания.

6. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред.

7. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стер. М.: Изд. Центр «Академия», 2005.

8. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. - М.: Педагогическое общество России,2004.

9. Каргина З.А. Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей. // Внешкольник. Дополнительное образование. - 2006. -№ 9. - С. 14-18.

10. Степанов П.В. Качественные характеристики личности. // научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2005. - № 4. - С. 141-142.

11. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

12. Гурьянова М.П. Жизнеспособность личности как педагогический феномен. // Педагогика. -2006. - №10. - С. 43-50.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Педагог как субъект образовательного процесса. Функции, профессионально-значимые личностные качества, инновационная деятельность и профессиограмма педагога дополнительного образования, порядок реализации и особенности системного подхода в его работе.

курсовая работа , добавлен 25.06.2010


Творческий потенциал личности как определяющий фактор успешности педагога дополнительного образования. Развитие субъектности и развитие интеллекта педагога как актуальные проблемы психологии образования. Характеристика модели профессионального развития.

реферат , добавлен 16.03.2016


Значение воспитания в системе дополнительного образования на формировании личности ребёнка. Определение роли педагога дополнительного образования в воспитательном процессе. Обоснование методов и форм воспитательной работы с детьми в объединении.

курсовая работа , добавлен 04.07.2015


Общая характеристика и особенности деятельности педагога дополнительного образования. Сущность основных понятий дополнительного образования, оценка его значимости для детей. Анализ взаимодействия педагога и ребенка в детском творческом объединении.

дипломная работа , добавлен 25.06.2010


Профессионально-значимые качества педагога. Соотношение личного творчества учителя и ученика на занятиях. Выразительные средства керамики. Задачи обучения керамике в системе дополнительного образования. Формы коллективной изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 08.03.2011


Оценка роли современной системы образования в процессе формирования личности. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика. Взаимодействие дополнительного и общего образований. Основные направления деятельности.

дипломная работа , добавлен 11.12.2012


Изучение роли системы образования в процессе формирования личности. Анализ материалов интервью с работниками системы дополнительного образования р.п. Северо-Енисейского. Ценность творческого развития и роль дополнительного образования с позиции ученика.

курсовая работа , добавлен 17.12.2014


Анализ системы дополнительного образования детей и подростков в рамках их работы в направлении развития творческой личности воспитанников. Особенности учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, их роль в становлении личности.

дипломная работа , добавлен 03.10.2013


Изучение функций учреждений дополнительного образования, а также различий школьного и дополнительного образования. Формы организации досуга детей и развития их творческих способностей на примере клубной деятельности внешкольного учреждения г. Мозыря.

курсовая работа , добавлен 28.12.2011


Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.

Сегодня педагог дополнительного образования – ведущая фигура в повышении качества образования в системе дополнительного образования. Специфика дополнительного образования – отсутствие стандартов в реализации программ, добровольность и вариативность – увеличивают роль и значение педагога как субъекта образовательного процесса, а, следовательно, и уровень его квалификации становится более важным показателем качества образования. Поэтому, сегодня вопрос личностно-профессионального роста – ключевой для учреждения дополнительного образования.

Усиливает акценты в этом вопросе и государственная политика. Принят Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей является одним из ключевых направлений Концепции развития дополнительного образования.

Наше учреждение, Дом детского творчества им. В. Дубинина, всегда уделяло вопросу профессионального развития работающих у нас педагогов самое пристальное внимание. С начала 90-х годов, с принятия первой концепции развития учреждения, повышение квалификации было приоритетной задачей. Мы считаем, что личностно-профессиональное развитие – это естественное состояние любого творческого работающего педагога, и настаиваем, что только развивающийся, постоянно стремящийся к самосовершенствованию педагог может пробудить индивидуальное творческое начало у детей.

За многие годы сотрудничества с кафедрой педагогики и психологии НИПКиПРО в учреждении сложилась система непрерывного профессионального развития педагогов, способствующая раскрытию личностного творческого потенциала педагогических кадров, сформировался профессионально зрелый педагогический коллектив. Разрабатывая Концепцию учреждения сегодняшнего дня, мы выдвинули предположение о том, что дальнейшее совершенствование системы развития профессионализма педагогических кадров не следует ограничивать только лишь традиционными формами профессионального педагогического образования: посещением разнообразных курсов повышения квалификации, приглашением лекторов, проведением проблемно-тематических семинаров и др. Реально достигнутый уровень профессионального мастерства педагогического коллектива требует внедрения новых технологий.

Уже много лет в учреждении существует «Кафедра педагогического мастерства», которая является организационной формой методического сопровождения непрерывного профессионального развития наших педагогов. С 2011 года Кафедра работает в инновационном режиме, Приказом Главного управления образования мэрии города Новосибирска на базе ДДТ им. В. Дубинина утверждена городская инновационная площадка «Кафедра педагогического мастерства – эффективная форма организации процесса повышения квалификации педагогических кадров». Цель данного проекта – создание системы организационно-управленческих, психолого-педагогических и методико-практических условий, активизирующих профессионально-личностное развитие педагогических кадров. Для реализации цели поставлены следующие задачи:

– обеспечить организационно-управленческие условия реализации индивидуально-дифференцированного подхода к формированию комплексной программы повышения квалификации педагогических работников внутри образовательного учреждения;

– разработать целевые индивидуальные программы профессиональной самообразовательной деятельности и тематические программы для групповых и коллективных занятий;

– разработать вариативно-модульную систему повышения квалификации на Кафедре педагогического мастерства, способствующую созданию индивидуальных образовательных маршрутов педагогов;

– апробировать практико-ориентированную схему учета различных форм и способов повышения квалификации педагогических работников, способствующую персонифицированной оценке индивидуальных достижений.

Конечно, для того, чтобы приступить к реализации данного проекта, учреждению необходимо иметь серьезные предпосылки, главная из которых, по нашему мнению, наличие профессионально зрелого педагогического коллектива. На наш взгляд, профессиональная зрелость есть высшая стадия эволюционно-динамического развития относительно автономного педагогического сообщества как уникального группового субъекта. На этой стадии подавляющее большинство практических педагогических работников, обладая максимально высоким уровнем профессионализма, способны к чётко технологически выверенному достижению педагогически прогнозируемых результатов, обеспечивающих высокие обучающие, воспитательные и развивающие эффекты. При этом свои индивидуальные профессиональные успехи они могут передавать своим коллегам – как начинающим, так и опытным. Профессионально зрелый коллектив обладает собственной групповой субъектностью по отношению к его членам, и решающую роль в решении общих задач начинает играть средовой фактор.

Проанализировав опыт последних лет в организации системного повышения профессионального мастерства педагогов, мы пришли к выводу, что в учреждении созданы необходимые предпосылки для активного приобщения педагогов-практиков к системно выстроенной опытно-поисковой деятельности и приступили к реализации инновационного проекта. Это и налаженная система индивидуально-дифференцированного методического сопровождения профессионально-личностного развития педагогических кадров в образовательном учреждении; и благоприятный социально-психологический климат в учреждении, положительное отношение к творческим педагогическим инициативам, создание ситуации, когда процесс методического сопровождения образовательной деятельности рассматривается как личностно-центрированная модель самореализации методического поиска каждого педагога; и организация «постквалификационого совершенствования» педагогов, суть которого заключается в том, что педагог, защитившийся на высшую или первую квалификационные категории, в течение четырех лет своей практической деятельностью подтверждает присвоенную ему категорию. В рамках проекта ожидается создание в учреждении инновационной коммуникативно-образовательной среды, обеспечивающей активное развитие профессионализма педагогических кадров.

Предварительные результаты проекта уже представлены и на педагогических конференциях, и в печатных методических материалах. Издано пособие «Развитие профессионализма педагога дополнительного образования на рабочем месте» (Новосибирск: ДДТ им. В. Дубинина, 2013. – 148 с.), исследовательско-методический проект «Создание внутрикорпоративной системы тьюторского сопровождения профессионального развития педагогических кадров» получил Большую золотую медаль Образовательной выставки «УчСиб» в 2015 году.

Сегодня, подходя к завершающему этапу реализации проекта хочется остановиться на некоторых значимых для нас факторах.

В нашем учреждении стремление к профессиональному росту приветствуется, стимулируется морально и материально, в рамках сложившейся корпоративной культуры – это одно из самых общественно поощряемых явлений. Существует сложившаяся организационная структура, привлекаются лучшие специалисты как из педагогической науки, так и педагоги-практики, коллеги из других учреждений. Кроме того, каждый из слушателя Кафедры педагогического мастерства может стать ее преподавателям, ибо у каждого педагога есть уникальный опыт, которым он владеет, который может быть интересен для других. А умение представить свой опыт – это тоже элемент личностно-профессионального развития.

Обучение в коллективе всегда затрагивает разные направления. Это и психолого-педагогическое просвещение, и анализ нормативной базы, и повышение компетенции в специально-предметных областях. Внутрикорпоративное образование в нашем учреждении всегда включает и общекультурное направление: публичные лекции по актуальным вопросам науки и культуры, круглые столы, познавательные экскурсии по образовательным площадкам (музеи, планетарий, ботанический сад и другие). Большое образовательное значение имеет знакомство с опытом коллег других учреждений дополнительного образования города и области.

Не менее важным элементом эффективно работающей системы непрерывного профессионального развития педагогов является информационно-методическая поддержка. С 2006 года одним из инструментов методического сопровождения в учреждении является Тетрадь педагогического работника, которая содержит выдержки из нормативных документов, информацию обо всех ключевых мероприятиях учреждения, планнинг работы, методические рекомендации и памятки. Методическая служба оперативно информирует коллектив о любых, в том числе альтернативны формах повышения квалификации: вебинары, дистанционные курсы, профессиональные конкурсы, конференции и семинары, возможности для публикаций, мастер-классы и многое другое.

Большое значение имеет также гибкость и вариативность системы повышения квалификации: возможность построения индивидуальной программы самообразования, реализация образовательных модулей по выбору, разработка модели тьюторского сопровождения процесса профессионального развития, разработка адекватной системы учета различных форм и способов повышения квалификации: накопительная модульная система, учет разработки методических пособий, участия в специально-предметных сообществах, реализации социально-педагогических проектов, участие в профессиональных конкурсах.

Сегодня перед педагогическими коллективами образовательных учреждений встала проблема адаптации существующей профессиональной структуры к требованиям Профессионального стандарта. Мы, в нашем коллективе, уже провели первый педагогический совет на эту тему, познакомили педагогов с требованиями нового стандарта, провели анкетирование по оценке готовности педагогов и методистов к выполнению необходимых трудовых функций, спланировали обучение и профессиональную переподготовку специалистов. Для нашего профессионально зрелого коллектива, всегда работающего на опережение, эта работа не вызывает серьезных трудностей. Все это и говорит в пользу создания в учреждении развивающей коммуникативной образовательной среды, не только для детей, но и, что не менее важно, для педагогов. И тогда личностно-профессиональное развитие педагога станет залогом успеха в организации образовательной деятельности в учреждении, и тогда к нам пойдут дети, ориентируясь на высокий уровень качества образования, обусловленного высоким профессионализмом педагогических кадров.

Из опыта работы педагога дополнительного образования

Курсы повышения квалификации (дистанционные и очные), конференции, семинары, вебинары.
О какой форме повышения профессиональной компетенции идёт речь в следующем высказывании?
Использование этих дистанционных и очных форм дает слушателям возможность заниматься самостоятельно в удобное им время, получать дополнительную информацию и общаться с преподавателями и с другими слушателями через электронную почту и через Интернет, так и в живую, участвовать в сетевых дискуссиях, в работе над групповыми проектами.
Предполагаемые ответы: Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, вебинары.

Весьма полезным для педагогов является и то, что в процессе дистанционного обучения они знакомятся с особенностями использования компьютерных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, выступая в качестве обучаемых.
Дистанционные и очные курсы проводятся для педагогов, которые заинтересованы в повышении своей квалификации, в освоении современных методик и интернет-технологий.
При участии в очных курсах повышения квалификации Вы получаете возможность общения с высококвалифицированными специалистами, с коллегами по курсам из других городов и официальное свидетельство.
Главные достоинства такой формы саморазвития:
возможность пройти их в удобное для педагогов время;
возможность выбора темы по интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.

Аттестация педагогических работников
Эта форма определяет квалификацию педагога, уровень знаний работника, становится проверкой их личностного роста, является экзаменом на компетентность.
О чём говорится в этом определении?
Предполагаемые ответы: Аттестация педагогических работников

Подготовка к этой форме повышения квалификации является трудоёмким и творческим процессом, потому что во время подготовки к нему, педагог анализирует свою деятельность как педагога, приводит в систему свой педагогический опыт, документацию, даёт открытые занятия, тем самым совершенствует своё профессиональное мастерство.
А главное, формирует педагогический мировоззрение, в основе которого - стремление к созданию каждым педагогом своей педагогической системы, понимание целостности педагогического процесса, потребность достичь высокого уровня профессионализма.
Профессиональное развитие педагога - длительный процесс, целью которого является развитие человека как личности, как специалиста и мастера. Без сбора материалов, иллюстрирующих практику, без осмысления собственных действий, анализа их результативности в отношении детей и их успехов, готовности к самокритике и самосовершенствованию работник не может стать настоящим мастером своего дела. Во время аттестации происходит осмысление своего педагогического опыта и вырабатывается своя собственная педагогическая концепция.

Индивидуальная работа по самообразованию
Что может в себя включат индивидуальная работа по самообразованию?
Предполагаемые ответы:
- научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
- посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
- участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
посещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организация занятий, содержания обучения, методов преподавания;
- теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, воспитательных мероприятий и учебных материалов.
На данном этапе развития дополнительного образования требуется введение новых направлений работы с обучающимися, например, научно-техническое.
Что нужно для этого сделать?
Предполагаемые ответы: необходимо самообразование в данном направлении, а именно: изучение и анализ литературы по направлению, создание программы, учёт технических и материальных возможностей и т.д.
Индивидуальная работа по самообразованию может включать в себя и интеграцию различных направлений.
Ответьте на вопрос: Что бы вы добавили к своему направлению из других сфер? И в каком плане тогда должно идти ваше самообразование?
Предполагаемые ответы:
Вокалисты – Иностранные языки в песнях (подтягивание своего языкового уровня);
Педагоги-организаторы – Интерактивные игры (подтягивание знаний и умений ИКТ для создания интерактивных игр);
Хореографы – создание и шитьё костюмов (изучение истории костюма, умение снятие мерок, расчёт материала для костюмов);
Художники – применение музыкального оформления на занятиях (изучение истории и видов музыки для определённого этапа занятия);
Спортсмены –
Педагоги ЦРР -
Таким образом, каждый педагог, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, должен определить свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.

Ведение своего блога или сайта
Ответьте на вопрос: Эта форма повышения своего мастерства является своего рода электронным портфолио и помогает распространять собственный педагогический опыт
Ответ: – это ведение своего блога или сайта.
Для успешного прохождения аттестации важную роль играют информационные технологии и умение грамотно использовать Интернет-ресурсы. В современных условиях преподаватель обязательно должен применять информационные технологии на своих занятиях. Кроме этого, одним из критериев аттестации является наличие персонального сайта педагога, который является своего рода электронным портфолио и помогает распространять собственный педагогический опыт.

Сетевые профессиональные сообщества
Современный этап развития сферы образования характеризуется массовым внедрением информационных и телекоммуникационных технологий в деятельность всех участников образовательного процесса. Информатизация является одним из основных факторов, заставляющих образование совершенствоваться. Имидж современного педагога немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. С появлением в работе педагога компьютера и Интернета значительно повысились возможности его самообразования.
Какое бы вы дали определение следующей форме повышения своего мастерства - сетевые профессиональные сообщества?
Предполагаемые ответы: Это интернет - ресурсы, созданные для общения педагогов различных регионов нашей страны.
Сетевые профессиональные сообщества играют большую роль в самообразовании педагога. Они объединяют профессионалов, являются площадкой для обсуждения педагогических проблем, обеспечивают доступ к различным источникам информации, дают возможность самостоятельно создавать сетевое учебное содержание, предусматривают получение консультационной помощи, проводят систематизацию информационных материалов.
На сегодняшний день существует достаточно много Интернет-ресурсов, созданных непосредственно для обмена передовым педагогическим опытом и инновационными подходами в современной педагогике, распространения новаторских идей, методов и форм обучения и воспитания. Я поделюсь с Вами наиболее, по-моему, мнению популярные сайты для публикации авторских работ. (раздаются рекомендации по формам повышения квалификации)
Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не обеспечить, самое главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Таким образом, одной из важнейших составляющих профкомпетентности является способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.
На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…».
Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.
Можно сделать вывод, что педагог 21 века – это:
- Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
-Умеющий организовать рефлексивную(анализирующую) деятельность;
- Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Подсчёт баллов и раздача призов (перечень интернет - ресурсов).
Надеюсь, представленный материал будет полезен Вам!
Спасибо за внимание!